АКТУАЛЬНОСТЬ  ТЕМЫ.                                                                       1

          Школа по- гречески  означает « досуг, отдых, игра».

В античной традиции интеллектуальная деятельность по осознанию жизни совершалась играючи, с удовольствием (а не с трудом, как нудная, часто непосильная работа).

Этот факт и лёг в основу разработки темы. И игровая технология заняла первое место среди педагогических технологий.

В нашей традиционной школе долгие годы считалось, что «школа даёт знания», а «ученики получают знания». В основе такого подхода лежит направленность на формирование ученика – «потребителя», установка которого заключается в том, что школа, государство, родители должны ему всё дать в готовом виде, а его задача – только « взять». Такой ученик не сможет успешно войти в социум и самоопределиться в жизни.

Поэтому сегодняшние реформы в образовании и направлены на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения.         

Современное общество требует от человека владения не только навыками получения, анализа и переработки информации, но и коммуникативными навыками и умениями ведения равноправного диалога. И важнейшей задачей начальной школы следует признать обучение детей эффективному общению в условиях новой социальной среды. Младшие школьники не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта со взрослыми и сверстниками. В  то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Коммуникативные действия могут быть распределены на три группы:

1 – коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника)

2 – коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общих целей)

3 – коммуникативно – речевые действия, служащие средством  передачи информации другим людям.

По развитию речевой деятельности младших школьников написано огромное множество методических пособий, которые педагог может использовать в практике работы. 

                                                                                                                        

                                                                                                                         2

А вот вопросы, связанные с коммуникативной деятельностью в системе «УЧЕНИК – УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК», остаются недостаточно изученными.

Можно перечислить целый ряд учёных, которые занимались разработкой проблем общения и коммуникации. Это исследования  П.Я.Гальперина, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева, А.В.Мудрика и др.

Многие из них  убеждены, что именно первые года обучения в школе, а не последние, как принято считать,  и являются для ребёнка самыми сложными. Возраст начала обучения в школе считается весьма чувствительным к внешним воздействиям, поэтому предпосылки развития осложнений в обучении формируются уже в младшем школьном возрасте. Несмотря на серьёзность проблемы, методики формирования коммуникативных умений остаются недостаточно разработанными. Хотя по данным ряда исследователей, от 15% до 60% учащихся начальной школы испытывают трудности в обучении именно коммуникативного характера. (А.Ф.Ануфриев, В.С.Казанская, Е.В.Коротаева, С.Н.Костромина, О.А.Яшнова и др.).

Анализ практики показал, что работа в начальной школе по формированию коммуникативных навыков проводится бессистемно, т.е. не учитывается последовательная организация работы по данному направлению.

В результате изучения психолого – педагогической литературы выявлены следующие ПРОТИВОРЕЧИЯ: 

- между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного обучения в школе и недостаточным уровнем сформированных  коммуникативных навыков детей,

- между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приёмах формирования коммуникативных навыков и недостаточной их разработанностью,

- между возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учителей и затруднениями в организации процесса общения в системе «УЧЕНИК – УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК».

С учётом данных противоречий и была сформулирована методическая проблема:  каким образом эффективно организовать работу по  формированию коммуникативных  компетенций  учащихся в начальной школе?

                                                                                                                           3

НОВИЗНА  ДАННОГО ОПЫТА РАБОТЫ 

заключается в разработке системы, которая сможет помочь в решении проблемы формирования коммуникативных компетенций учащихся.

На мой взгляд, именно работа в системе развивающего обучения – это самая благоприятная среда для формирования коммуникативных умений у детей. Т.к. именно там заложено использование современных педагогических технологий, личностно ориентированный подход, рефлексия.

ОПИСАНИЕ  ОПЫТА  РАБОТЫ.

Для начала напомним себе значение ключевых слов темы.

Ключевая компетенция – это свойства  и качества, необходимые любому человеку (владение речью, как средством общения, умение соотносить свои действия с действиями других).

Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых:

- она влияет на учебную деятельность,

- от неё зависит процесс адаптации ребёнка в школе,

- она может рассматриваться как ресурс эффективности и благополучия будущей взрослой жизни ребёнка.

Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с 

заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.

                                                                                                                         

                                                                                                                           4

При решении проблемы формирования коммуникативных умений у детей были использованы в работе следующие педагогические технологии:

Технология проблемного обучения

( открытие новых знаний)

Технология продуктивного чтения

( умение извлекать информацию из текста)

Технология оценивания учебных достижений

( умение самостоятельно оценивать себя, контролировать себя, находить и исправлять ошибки)

Проектно – исследовательская технология

( как альтернатива классно – урочной системе)

Игровая технология

(активность ребёнка в процессе обучения, высокая мотивация, подготовка с серьёзной деятельности)

Технология перспективно – опережающего обучения

(уменьшение объективных трудностей некоторых вопросов программы, при опережающем их введении в учебный процесс)

Информационно – коммуникационные технологии

( создаются условия для высокой плотности урока и повышения интереса к процессу обучения)

Технология  коллективного  взаимообучения

(возможность «учиться – обучая»: объяснение учебного материала другим).

В результате многолетнего опыта работы, была выведена некая формула формирования коммуникативных умений у учащихся:

                                                                                                                          

                                                                                                                        5                                                                                                                        

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ = педагогические технологии + рефлексия + личностно ориентированный подход + система воспитательной работы + личность педагога.

Всё это в комплексе может и дать планируемый результат.

Остановимся на «Игровой технологии».

 В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Представляют интерес исследования К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, Д.Б.Эльконина, В.А.Кривовой, Л.Н.Матросовой, Т.М.Сорокиной, С.И.Тюнниковой, отмечавших, что игровые технологии способствуют развитию творческого мышления, активизации самостоятельной работы учеников и формированию коммуникативных умений.

Игра – деятельность коммуникативная. Она вводит детей в реальный контекст  сложнейших человеческих отношений. Игра может быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, общении, в учении.

В зависимости от цели, педагогические игры можно разделить на группы:

- ДИДАКТИЧЕСКИЕ  ИГРЫ (расширение кругозора, развитие общеучебных умений и навыков)

- ВОСПИТЫВАЮЩИЕ (воспитание самостоятельности, сотрудничества, коллективизма)

- РАЗВИВАЮЩИЕ (развитие внимания, памяти, речи, воображения, фантазии и т.д.)

- СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ (приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, обучение общению).

Для начала всей работы в первый год обучения  ставится задача формирования дружного детского коллектива, где каждый ощущает себя успешным  и  нужным. Это считаю залогом учебных успехов.

А, следовательно, социализирующие игры выходят на первое место по значимости.

 Вводятся специальные занятия – тренинги:

«Круги дружбы», практика «Утреннего сбора», игры – энергетики, общие собрания класса, коллективное чтение и обсуждение книг, рефлексия.

                                                                                                                            6

«КРУГ  ДРУЖБЫ»  помогает создать положительный эмоциональный настрой на каждого члена детского коллектива, формирует умение видеть хорошее в любом человеке, помогает снять негативные эмоции, даёт мощный настрой на желание делать добрые дела. «Круг дружбы» лучше организовывать в конце учебного дня, когда дети  могут поблагодарить одноклассников за что-то, потом отмечается самое яркое событие дня для каждого ребёнка, потом с помощью условных жестов дети показывают своё настроение. На эту работу уходит не более 10 минут, а результат можно увидеть довольно быстро. На глазах меняется настрой детей, они стремятся помогать друг другу. И вскоре это становится нормой жизни детского коллектива. Проводятся ежедневно.

«УТРЕННИЙ СБОР»  помогает создать положительный настрой на учебный день, когда педагог может продемонстрировать свои человеческие качества, личный пример. Детям высказываются различные пожелания, говорятся тёплые и добрые слова, могут быть высказаны слова поддержки отдельному ученику, затем все дети вместе с учителем показывают своё настроение. Проводится ежедневно.                                                                                                                      «ИГРЫ – ЭНЕРГЕТИКИ»  позволяют преодолеть на первых порах психологический барьер у детей, способствуют более успешному прохождению адаптационного периода  в новом детском коллективе.

Это игры на установление тактильных контактов. Ведь не секрет, что в первый класс приходит масса детей, которые не позволяют никому прикасаться к себе. И на любое прикосновение отвечают агрессией. А данный вид игр помогает быстрее таким детям преодолеть эту проблему.

«ОБЩИЕ СОБРАНИЯ КЛАССА»  проводятся при возникновении какой – либо проблемы в детском коллективе. Вместо нудных нотаций со стороны педагога детям предлагается высказывать своё мнение и решить проблему самостоятельно. И даже семилетние дети лёгко могут найти выход из практически любой ситуации.

                                                                                                                       7                                                                                                                         «КОЛЛЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ КНИГ» - это возможность вместе с детьми проанализировать нравственные поступки героев, поразмышлять над ценностями человеческих отношений гораздо шире, чем в рамках учебного предмета. Это возможность высказывания  своей точки зрения. Проводится ежедневно.

«РЕФЛЕКСИЯ» проводится ежедневно на каждом уроке и после любого мероприятия. Рефлексия ( от лат.reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутреннего состояния. Рефлексия включает в себя построение умозаключений, обобщений, оценок, переживание и припоминание, решение проблем. Помогает для формирования самооценки.

На уроках и во внеклассной работе использую различные модификации деловой игры: имитационные игры (имитация любого вида деятельности. У нас это работа кабинета Министров), 

ролевые игры (игра «во что-то» или «в кого – то»), ролевой театр (когда разыгрывается поведение человека в какой – либо ситуации).

При использовании имитационных игр детям предоставляется возможность для проявления  самостоятельности. И  постепенно детский коллектив выходит на уровень самоуправления, когда по результатам общего голосования дети выбирают на общем собрании министров. 

В классе работает совет министров: 

- министр образования

( отвечает за организацию помощи при взаимообучении)

- министр внутренних дел

( организует решение проблем в конфликтных ситуациях)

- министр здравоохранения 

( организует «минутки здоровья», проведение гимнастики для глаз)

- министр питания

( следит за культурой поведения в столовой, отвечает за эстетическое оформление стола, за процесс принятия пищи)

                                                                                                                       8

- министр культуры

( организует конкурсы, викторины и т.д.)

- министр физкультуры и спорта 

( организует ежедневное проведение утренней зарядки)                                                                                                                          

- министр информации 

( отвечает за выпуск информационных листков класса).

Уже в 1ом классе дети сами пытаются выйти на уровень самоуправления, но это, как правило, не срабатывает. Т.к. пока не хватает необходимых умений. Функции министра питания берут на себя добровольные помощники – дежурные, функции министра физкультуры и спорта берёт на себя инструктор по фитнесу (активный ребёнок, проводящий физкультпаузы и аэробику).

 Работа министерств возможна лишь тогда, когда дети полностью научены правильному общению с другими людьми.

Для проведения ролевых  игр очень хорошо помогает такой школьный предмет Программы Школа 2100, как «Детская риторика». На каждом уроке дети имеют возможность участия в различных видах игр. Самым любимым видом деятельности является ролевой театр.

По значимости со всем вышесказанным мне бы хотелось ещё отметить и такую вещь, как общение с детьми в неформальной или нестандартной обстановке. Это совместные выезды в санаторий класса вместе с учителем, туристические поездки, экскурсии и походы. Это  для многих детей является переломным моментом в преодолении психологических барьеров, возможностью проявить себя, завоевать уважение одноклассников, повысить уровень самооценки.

                                                                                                                           

                                                                                                                        9

Важным условием работы является так же « настрой на положительные стороны личности». Когда педагог старается не делать замечания в течение дня, а решает эту проблему с помощью положительных примеров. Вместо замечания ребёнку на уроке «сядь правильно», педагог хвалит другого ребёнка: «Как красиво держит спинку Маша!». Похвала играет воспитательную роль для того ребёнка, который сидит при письме неправильно. Девиз при воспитании: «Больше похвалы, меньше замечаний!».                                                                                                                       

РЕЗУЛЬТАТОМ работы можно считать положительный эмоциональный настрой у всех детей на одноклассников, на школу, что отражается в высоком росте школьной мотивации, в высоком уровне воспитанности учеников класса. В классе практически нет драк, конфликтные ситуации почти всегда решают дети самостоятельно, владеют методикой проведения общих собраний, методикой взаимообучения, «мозгового штурма», высоким уровнем обученности по предметам. Уже к концу первого класса дети способны принять и понять точку зрения другого человека. Происходит взаимовоспитание, что является хорошей базой для технологии взаимообучения.

И школа действительно начинает ассоциироваться со словами «досуг, развлечение, игра». 

                                                                                                                          

Глубоко убеждена в том, что положительный эмоциональный настрой в коллективе является залогом высоких учебных достижений. И тогда школа для детей становится школой радости. А детство имеет право ассоциироваться с этим добрым словом.